几千年前韩愈老先生“师者，所以传道授业解惑也”，对教师的功能作了一个界定，传授知识，解答疑惑，这就是教师要做的，而教师也一直是这么做的，而《今天可以这样做教师》告诉我们“心有多大，舞台就有多大!”我们要学会做“有WEI”的教师。

“有滋味”的教学设计

一直以来，语文教学一直饱受诟病，即使是素质教育大旗高举了这么多年后的今天，即使是新课改如火如荼地进行着的现在，语文课堂的低效、无效一直是不争的事实。最为讽刺的是，报纸报道去年某校一个初三学生因感觉语文课没劲而在中考前两个月开始不上语文课，最终中考考出了110分的班级最高分，让语文老师愕然、费解乃至羞愧。语文课无趣无味到学生拒绝上课，而不上语文课居然也能考高分。难道语文教学当真如同鸡肋，弃之可惜，食之无味?当然不行，语文课堂应该有滋有味才行。语文课的有味首先源自设计的精巧，构思的独特。

读完《余映潮——真正的国学大师》，敬仰之情真是如滚滚江水绵延不绝，余老师的教学智慧和教学艺术，当真让我拍案叫绝。他对教材的处理艺术归纳为六种方式：“一课多得”、“长文短教”、“难文浅教”、“短文细教”、“浅文趣教”、“美文美教”，他对教材处理的独到视角、使他的教学设计追求创意新颖实用，思路清晰简明，创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，课堂教学精妙绝伦。

教学《祝福》，余老师提出“作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人”，请同学们研读课文，证明这种看法。教学《边城》，请同学根据“读出课文中的‘美丽’”和“读出课文中的‘忧愁’”这两个话题自读课文，接着根据话题讨论交流得出结论：“美丽总令人忧愁”这一普遍的人生哲理。

如此精彩的创新设计俯拾即是，显示了余老师的智慧，独特解读如璀璨珍珠，深深吸引着学生的注意，彰显着教学设计的“有味”，有滋有味。课堂是教学的主阵地，只有课堂教学有趣和精彩，才能牢牢吸引住学生的注意力，也是一个老师受到欢迎的前提和保证。当然，“有滋味”的课堂教学源自对教学“有品位”的追求。

“有品位”的教学追求

做个有“品位”的老师，品位不仅仅指的是衣着光鲜，名牌傍身，而指的浑身上下弥漫的书卷气、学识味儿。用雷玲编著的《教师的幸福资本》一书中的话来说，“一个有品位的教师，一定是一个具有理性精神，善解人意，具有良好生活习惯和修养，在生活细节各方面都表现出良好教养的人，是一个气质优雅、兴趣高雅、心胸豁达、幽默风趣的人”。读《常丽华：小蚂蚁们的伟大起点》一文，我深深地感觉到，常老师就是一个有品位的老师，一位让一线教师重新审视自己从而点燃追逐梦想激情的人。

从一年级小学生开学第一天入学给每个孩子一张粉红色的纸开始，常老师就有意识地传递“仪式感”，就是把日常生活中那些重要的时刻凝固下来，让我们关注并留住短暂生命中那些可以永恒的时刻。而接下来的“读写绘课程”、“拼音国的旅行”、“阅读课程”、“写字课程”、“生日故事”、“旅行课程”……一个个精彩的课程，让孩子们对教室充满了热爱，对学习充满了向往。

晨诵时，常老师把日本童谣诗人金子美玲的儿童诗进行重新编排，她带领着孩子们到梦之国、秋之国、雪国、友爱国、亲情国去旅游，用生命唤醒诗歌，用诗歌唤醒黎明。而以中国农历二十四节气为主线的特色课程——“在农历的天空下”，更是打造了新教育实验“晨诵”项目最浪漫的诗篇。只有有品位的老师，才会有如此的追求!常老师常说：“我希望每一个生命都在教室开花，每一个孩子能在醒来时，对即将开始的一天充满期待和向往;每一个孩子结束一天的学习回家时，能对教室充满留恋和不舍。”

“有品位”的教学追求离不开对学生的爱，对生命的敬畏，“有敬畏的”教育理念才是对生命负责的教育。

“有敬畏”的教育理念

这里的“有畏”不是畏惧，而是敬畏。寸有所长，尺有所短，一个班级里，总会有学习困难的学生，通俗地称作“差生”。然而正如世界上没有两片完全相同的叶子，孩子之间的个体差异也是客观存在的，他们是一个个鲜活的生命体。作为老师，我们要从平等、全新、发展的观点，欣赏每一个孩子，发现他们身上的优点，怀着敬畏之心，敬重每一个生命，用心地雕琢他们，不敢有丝毫的倦怠和忽视。

在《王金战：让“倒数第一”考上北大》一文中，当我看到王老师愿意接受一位很多老师“联名上书”要“开除”的一个男生时，我也替他捏了一把汗。先不说这位男生的成绩，单是他经常旷课、经常违纪、经常考试作弊，已经让所有老师唯恐避之不及了。王老师的接纳，以及随后经常的鼓励，不间断地表扬，让这个“倒数第一”的孩子开始挑战自己，开始玩命地学习，还是创造生命的奇迹，最终，他真的考上了北大。敬畏生命，敬畏每一个学生，相信每一个学生都有潜力，每一朵花都有开放的时刻!真正让我感动的不是最终那孩子考上了北大，而是在他处于人生悬崖边缘，被周围的人孤立甚至异化的时候，王老师把他当做一个有无限可能的生命一样对待，不是排斥，不是歧视，也是不是唾弃，而是敬畏。

王老师认为，根本不存在所谓的“差生”，在当今这样一个时代，绝大多数孩子通过努力都可以考上理想的大学。作为父母老师，不能紧盯着学生身上“最短的那块板”，用一种“恨铁不成钢”的态度没玩没了地指责学生，这种日甚一日的打击和唠叨，是对人性的摧残，是对自信心的打击。而应该用敬畏的眼光，肯定每一学生有自己的特长和潜力，鼓励学生发挥各自的才华，创造一个又一个生命的奇迹!

“有敬畏”的教育理念才是真正的生命教育，也是一个“有作为”的教师该有的坚守。

“有作为”的教师坚守

一个教师，到底能走多远?教师，真的能“有作为”吗?苏霍姆林斯基给了我肯定的回答，他从一个普通的中学教师成长为一位世界级的教育大师，他为我们留下了四十多部教育专著，八百多篇教育论文，他的这些思想、结晶被人们称作“中学教育的百科全书”，称作“活的教育学”。他的经历告诉我们：教师，真的可以大有作为!

看到《魏书生：中国教育永远的神话》一文，更是让我看到了一定要做一个“有作为”的老师。作为一名语文老师，他可以用20个课时就教完200个课时的内容，而且学生成绩还好地出奇。从教六年，年仅34岁的他就被评为特级教师;刚步入不惑之年，就成立了几家以他名字命名的教育思想研究会。一个个看似不可能的奇迹告诉我：魏老师当之无愧是中国教育永远的神话，是今日中国最著名的教育改革家。他的四个坚守——坚守理想、坚守信念、坚守宁静和坚守常识，是一个“有作为”的教师该有的坚守。

在那个工人是“老大哥”，工人饭碗是不折不扣“金饭碗”，而教师是“臭老九”的年代，魏老师就梦想着做一名教师，他觉得那是他的人生理想和归宿。他在六年多做工人的时间里，向领导提出了一百五十多次的申请，那是怎样的坚持，那是怎样的一种精神!而在如愿以偿做了老师后，他带的班级最好;做校长，他带的学校最好;做局长，他管辖的地区在全国各项教育评比中都遥遥领先!我想，“有作为”，当如斯!

而另一个要说的“有作为”的教师当属从民办教师走出的特级教师齐鲁名师朱良才，18岁的他以民办教师的身份任教于自己的母校，从最基本的写教案写起，他就下决心把他的班级带好，让他的学生成为全校最好的学生。为此，他反复观摩名师实录，领悟名师的教育观、教学观、教师观、学生观，不断地借鉴、吸收，成长!朱老师还是一个特别喜欢读书的人，他有一个理想，就是：把自己的书放到别人的书架上，为此，他坚持读书，坚持写作，坚持思考，笔耕不辍，最终，不仅成功地出版了自己的书，而且在教师之路上越走越远，当上了特级教师，评上了山东省年度教育创新人物，还光荣跻身“齐鲁名师”建设工程团队，而他现在正在做的，是“谣体模式研究”，就是把一些知识点变成歌谣题材的形式，增强教学的趣味性，提升学生的审美能力。还要以博客的形式写下自己的思想，他说，他最喜欢这样一句话：“即使生活中没有纯粹的东西，也要用纯粹的境界来支撑，用自己的欢喜和专注，保持对生活的发现和热情，化浊为净。就用这种欢喜和专注装点我们的每一天;就让这种坚守成为永恒的美丽，带领我们快乐地前进!”

是啊，心有多大，舞台就有多大。一个教师，到底能都多远，外界的因素不可或缺，但重要的还是教师自己。《今天，可以这样做教师》这本书告诉我们，要做一个好教师，就要有“有滋味”的教学设计，要有“有品位”的教学追求，“有敬畏”的教育理念，当然最重要的是要“有作为”的教师坚守，做教师，做个“有WEI”教师，这是这本书给我的最大感触!