应用题是小学数学的重要组成部分，学习解答应用题，可以培养学生初步的逻辑思维能力和空间观念，养成善于思考，认真分析，推理的好习惯。但是我国小学数学“学习内容不同程度上存在‘繁、难、偏、旧’ 的状况”。应用题的教学更是小学数学重点与难点，许多学生因为解决不好应用题而失去对数学学科的兴趣。“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课标对数学课程目标的诠释。怎样在老教材上实施新课标，如何让学生学会灵活地解决数学应用题，让更多的学生喜欢数学，就应用题教学策略浅谈个人的做法与见解。 一、生活化的理解： 　　陶行知先生曾有过这样的论述：“生活即教育。”新课标强调：“课程要关注儿童的生活世界，要成为学生生活历程的重要组成部分，课程要面向社会生活实践”故我在设计选用题目时，尽可能与生活紧密相连，努力反映学生身边的感兴趣的事或是熟悉的生活情境。如我在教学应用题中常见数量关系“工作效率×工作时间＝工作总量”中的“工作效率”时，学生不易理解，为此我在复习准备阶段，安排的是分小组1分钟计时赛，四个组分别做口算题，剥瓜子、卷铅笔、写生字比赛，使学生明确“单位时间内剥瓜子的粒数、做口算题道数、卷铅笔支数，写生字的个数，就是工作效率，在教学新课时，老师又选用了学生熟悉的“妈妈1天织毛衣线的两数”“老师一小时批改作业本数，工人叔叔1小时加工多少零件”等等生活素材，学生就容易理解工作效率是指单位时间内完成的工作量。 二、开放式的处理： 　　新课程改革的主旋律是培养学生创新精神和实践能力。小学数学应用题是属于数学问题的一种。问题是放飞思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新因素。开放性的应用题设计，可以给学生思维创设一个更为广阔的空间。有助于激发学生创新意识，养成创新习惯，发展思维的创造性。我们可以从四个方面设计开放性应用题。 1、条件开放： 　　例如：小林和小红共做了15朵红花，小林做了多少朵红花，从表面上看，这道题似乎缺少条件，无从做起，但仔细分析，可得出：既然他们俩都做了红花，则每人至少做了一朵，又由于共做了15朵，说明一个人最多只能做14朵。于是问题转化为在自然数范围内，（

）＋（

）＝15来解决，得到14种可能的答案。 2、问题开放： 　　问题开放就是从已知条件出发，去思考所能解决的各种问题。如在学完圆柱、圆锥的表面积与体积后，出示这样一些信息：一个没有盖的圆柱形铁皮桶，高是24厘米，底面直径是20厘米，让学生补充问题再解决：