沪教版《寄冰》教后反思和重建在上《14寄冰》之前，虽然做了充分的准备，可是在上完课之后，还是有很多需要反思的方面和重建的地方。

反思：

一、

用好教材。

本堂课我忽略了重要的一点，学生没有打开书本点字读书，这是一大忌讳。

同时教材后的写字部分也应让学生自己懂得去看字的笔顺，而不应是老师事事倾力倾为。可以让一个学生来做小老师带大家书空笔顺，不对的话其余学生可以及时纠正。

二、

深入挖掘课文。

如何更好的指导学生朗读，就需要教师的引导，这时候教师需要层层深入的

挖掘课文，如：课文的第一小节，应该将“火热”和“从来没有”加以强调，教师在出示非洲图片后可以引导学生：在这么热的非洲，你们想想他们见过冰吗？从而学生通过体会就很自然地读好“从来没有”。

三、

教师的语言应具有感染力。

教师的一言一行是学生的典范，在指导学生朗读的时候，教师首先应感动自

己，从而去感染学生。

四、

教会学生识字的基本方法。即：字的音、形、义。

音：不仅指前后鼻音，平翘舌音，还要教会学生也要注意三拼音。

形：由零件组成部件，由部件构成整体。

义：在语言环境中理解字（词）的含义。可以通过形声字或者通过说话理解

词义，如：“希望”一词，可以问学生，“你希望你爸爸妈妈为你做什么？你爸爸妈妈又希望你做什么？”也可以通过词的字面意思理解词义，如“扫兴”，扫即是扫除，兴即是高兴，扫兴就是扫掉高兴即不高兴。

五、

关注细节。

细心倾听学生的回答，如：学生在说到“退”字时，说“走字底”加“良”

去一点。我没有及时发觉和更正，看似简单的问题，其实对学生来说尤其重要。

六、

精心设计每个训练。

好的训练能起到多个功能，教师应该运用好它。同时在备这个训练的时候应该明确这个训练的目的是什么。而不应该是随便拿个填空或者说话练习就让学生来做，这样即达不到训练效果又浪费宝贵的课堂时间。

重建：

一、

同一类型的生字放在一起教学。

如：“希”和“望”可以组成词语，放在一起学；“封”和“块”是量词，可

以放在一起学；“寄”可以联系生活……

二、

给学生直观的形象。

低年级的学生处于形象思维阶段，他们更需要直观的形象。可以做两个动物

在上《14寄冰》之前，虽然做了充分的准备，可是在上完课之后，还是有很多需要反思的方面和重建的地方。

反思：

一、

用好教材。

本堂课我忽略了重要的一点，学生没有打开书本点字读书，这是一大忌讳。

同时教材后的写字部分也应让学生自己懂得去看字的笔顺，而不应是老师事事倾力倾为。可以让一个学生来做小老师带大家书空笔顺，不对的话其余学生可以及时纠正。

二、

深入挖掘课文。

如何更好的指导学生朗读，就需要教师的引导，这时候教师需要层层深入的

挖掘课文，如：课文的第一小节，应该将“火热”和“从来没有”加以强调，教师在出示非洲图片后可以引导学生：在这么热的非洲，你们想想他们见过冰吗？从而学生通过体会就很自然地读好“从来没有”。

三、

教师的语言应具有感染力。

教师的一言一行是学生的典范，在指导学生朗读的时候，教师首先应感动自

己，从而去感染学生。

四、

教会学生识字的基本方法。即：字的音、形、义。

音：不仅指前后鼻音，平翘舌音，还要教会学生也要注意三拼音。

形：由零件组成部件，由部件构成整体。

义：在语言环境中理解字（词）的含义。可以通过形声字或者通过说话理解

词义，如：“希望”一词，可以问学生，“你希望你爸爸妈妈为你做什么？你爸爸妈妈又希望你做什么？”也可以通过词的字面意思理解词义，如“扫兴”，扫即是扫除，兴即是高兴，扫兴就是扫掉高兴即不高兴。

五、

关注细节。

细心倾听学生的回答，如：学生在说到“退”字时，说“走字底”加“良”

去一点。我没有及时发觉和更正，看似简单的问题，其实对学生来说尤其重要。

六、

精心设计每个训练。

好的训练能起到多个功能，教师应该运用好它。同时在备这个训练的时候应该明确这个训练的目的是什么。而不应该是随便拿个填空或者说话练习就让学生来做，这样即达不到训练效果又浪费宝贵的课堂时间。

重建：

一、

同一类型的生字放在一起教学。

如：“希”和“望”可以组成词语，放在一起学；“封”和“块”是量词，可

以放在一起学；“寄”可以联系生活……

二、

给学生直观的形象。

低年级的学生处于形象思维阶段，他们更需要直观的形象。可以做两个动物