物理学是一门以实验为本的科学，在物理学的发展中，实验起了重要作用，物理教学自然要以实验为基础。 物理教学中的实验包括演示实验和学生实验。以往，演示实验是教师根据课本要求，通过演示某些实验，并讲解分析来使学生明白某些现象或掌握某些规律。而学生实验也不过是学生按课本或教师设计好的思路按部就班，而且几乎是验证性的实验。这些做法能使学生掌握某些概念、规律、但当要求学生加以应用时，大部分学生就会束手无策，更讲不上有新的发现或创造，当然也就谈不上什么创造性思维的训练和能力的培养了。 如今，在新课标和课改的背景下，能力培养，特别是创造能力的培养已成为中心课题，我们应该如何来培养学生的创造能力？我认为，在物理教学中采用实验探究法是较好的方法之一。比如人教版教材每节都设计的有实验探究课题。教师就应该充分的让学生去探究，让学生从探究过程中达到学习的目标。 那么，什么是实验探究法呢？所谓的实验探究法，就是在教师指导下， 学生应用已学过的知识，自己设计实验，或在教师的指导下通过实验来探究物理规律，从而获得新知识并加以应用的方法。如何让学生进行探究性实验呢？ 一、创设问题情境，激发学生的实验兴趣 比如初三物理中的有关物体在液体中所受浮力与浓度的关系的问题，由一个国王想知道皇冠制造者是否在皇冠中掺假的故事激起学生的兴趣和求知欲。又比如高中物理第一册绪言中的插图“蛋碎瓦全？还是瓦碎蛋全？”也很容易激起学生的兴趣。因为在我们的实际生活中从看到的现象得到的结果是蛋比瓦容易破。这样就很容易引起学生的好奇心，想要去研究它，学生无形中就成了学习的主动参与者。 二、让学生共同参与设计实验

学生对某些问题引起了兴趣后，就相当于明确了某些实验目的，教师只需要引导学生来策划、设计实验、并选择器材。比如在初二学习光学现象“彩虹”的时候，应让学生明确目的是找现象发生的条件。可以先唤起学生已有的感知，“彩虹”在夏季雨后背日的天空出现，这就是观察到彩虹的先决条件，在这个基础上让学生自己创造条件来观察。学生讨论后，或在室内利用电灯做光源，或在室外直接利用太阳为光源，当背向光源站立，向空中斜上方喷水以形成许多小水珠，这就由于创造了形成彩虹的条件就可观察到彩虹。 三、引导学生观察并记录

许多学生做实验是为了好玩，当然，如果学生充分利用实验“玩”出一些规律来，我们应该加以鼓励。但如果不加以正确引导，相当一部分的学生只会这里碰碰，那里摸摸，做了实验也不知道要观察什么，记录什么，以至于做完实验也不知所以然。这就要引导学生有目的观察、思考、全面了解现象的特征以及其发生、发展的条件，以及条件与结果之间的依赖关系等。要大胆放心地让学生去操作、读数、记录。不能老担心学生会把仪器弄坏，限制他们的一些操作过程，只要操作规范以及正确使用仪器，允许他们的操作过程有别于课本，这样就激发了学生学习的积极主动性。