班上有个黄姓学生，每天都可以滋生出多桩“事故”出来，他也是被其他同学投诉得最多的学生。刚开学我便从其母亲处得知该生患有多动症，并且程度还不轻。“命苦啊！”这是我的原始反应，有哪个班主任愿意接手这样的学生呢？

该生可以把笔管玩爆，墨汁四溅，还依然不管不顾地哈哈大笑；他可以在课堂上把凳子的螺丝一声不响拆下来而失去平衡，导致摔倒；他可以在打扫包干区的时候把其他同学聚拢的树叶一脚踢飞……刚开始，我会劝导他下不为例，他会诚恳地点头并且腼腆地咬咬手指，正当我认为万事大吉的时候马上又有同学来打报告了。从教第三年，经验确实尚浅，面对多动症，我只能是头痛不已，每天除了像个消防队员，我别无他法。于是我的方法由口头教育不自觉地变为了训斥，继而罚跑步罚做俯卧撑，可是依然是收效甚无、

一次偶然的机会，我认识了人民医院心理科的冯医生，不自觉地聊起了该生的情况。冯医生当时没给我什么可供操作的建议，只是说这类学生，其实是有自己的内心世界的，并且很强大，教育者要适当介入并作出正确导引，才能使其“正常”。当时我似懂非懂。

一天，班长很委屈地找到我说该生把半瓶可乐倒在她衣服上。我一听立即火冒三丈，把该生传唤过来，正准备训话的时候，冯医生告诫我的场景居然冒了出来。我压压火，用平常语气问道：“怎么回事？”该生居然哭了。我便觉出了问题，把他带到休息室。他语无伦次地向我解释事情原委。

原来他不是故意要把可乐倒班长身上，当时他和另外一名男生从食堂出来，另一男生看到班长紧跟在后面，便说敢不敢把可乐倒班长身上。他说不行，不能害人家，谁知话音未落，他便被石头绊到，一个趔趄，可乐真的泼了出去，并且还真的泼到了班长身上。班长听到了他们的谈话，便以为该生是故意的，马上报告给我。

他讲完后大舒一口气，并且尴尬地笑了笑。我强装镇定，叫他回教室把整个事情的原委写出来，然后一个人在休息室大笑了一场。后来我找到班长，跟她解释清楚，班长也原谅了他。

仔细一想，长此下去肯定不行。我首先得要让全班同学都接纳他而非排斥，于是我利用自习课的机会跟全班同学讲了这个事情，惹得全班哈哈大笑，该生也没心没肺地跟着笑，我也笑。继而我便大讲班级和谐的道理，还结合我读书时候的故事。经过几天的观察，我发现他在课间操列队的时候不再玩沙子了，而是跟同学们有说有笑。

前两周，该生又“闹事”了，这次闹的事情跟我有关，我把包放在讲台上，转身去了十班布置作业，不想这时电话响起来，该生很激动地想帮我把电话送过去，谁知不小心把包的拉链搞坏了。他跟我说对不起，不是故意的。我摸摸他的头说没关系的，他咬着手指转身走了。后来我清理包，翻出了该生写的那张可乐事件的纸条，我再认真看了一次，又笑了一次。突然一个念头闪现出来，我可不可以叫他每天写写日记呢？我给他妈妈打了个电话，他妈妈热情地表示十分赞同，于是我就找该生谈了，他答应并且很快付诸实践。于是我和该生又开了一扇交流的窗口。这两周来，我每天的第一件事便是找他要日记。从他的日记里我读出了一个多动症孩子的困惑、快乐与伤悲。

现在，该生看我的眼神里没有了躲避，更多的是信任与依赖。我很受用这种眼神。

教育是功利的吗？一定程度上确实是，很大程度上又不是。教育有时候可以诗意一点，因为每个孩子都是精灵，每个孩子都值得我们用心去感悟。尊重生命，便是尊重教育，便是尊重我们自己。

做班主任快三个月了，我弄懂了这一点，好像还不晚。