有个孩子想要分辨纠缠在一起的丝瓜藤与肉豆须，结果却把它们弄得茎叶俱断。这个时侯，我们该安慰他，鼓励他还是取笑他？

这个孩子想要知道丝瓜藤与肉豆须的区别，于是他将它们分开比较，虽然弄断了它们的茎叶，但不可抹杀的是他探求的欲望，求辨的态度，实践的愿望。可父亲却觉得“好笑”：种它们不是用来分辨的，你只待瓜豆成熟，摘下来吃就可以了。他认为，电脑买来是为了用的，你何必把它拆了，只为了解它们的构造？这样的父亲当然也不会认为雪化了会是春天，也绝不会因为幼儿园教孩子把圆圈读成“o”，限制了孩子思维的发展而将幼儿园告上法庭！而我们在日复一日十几年的课堂上，有没有扼杀我们对新事物的好奇心？有没有折断我们创造性思维的翅膀？有没有挫伤我们积极动手实践的愿望？

想起《伤仲永》，我们常常感叹仲永这个神童最终“泯然众人矣”，但可曾让他“泯然众人”的原因带给你心底的教育革命吗？

仲永之所以江郎才尽，是其父“日扳仲永环谒于邑人，不使学”。但“不使学”不好，“使学”亦未必好。环视周围，你会发现，孩子们背着大大的书包，在放学后，在周末，在假期，穿行在大街小巷之间，走进一个又一个的学习班。学校里，我们更是相信“天道酬勤”，仿佛我们只是走过从教室到餐厅再到宿舍这短短的三点之间的距离，我们只是把头埋进厚厚的资料堆，还来不及抬起头，高考就已悄然而至。我常常想，我们这么努力了，但萦绕在人们心头的“钱学森之问”为何还会挥之不去？是我们在勤奋之外还缺少了什么吗？

现在，我坐在高考的考场上，当高考结束，数天之后，全省便会有很多无数学子的欢呼雀跃：我考上了大学！可是未来，他们真正有所成就，能够问鼎世界尖端科技的人才会有几个？让我们看看钱学森的母校加州理工学院，这所历史并不悠久的大学竟会有31人获得了32个诺贝尔奖，为什么？因为这里师生比高达1：3，30%的班级不足10人，63%的班级不足20人，93%的班级不到50人。师生之间可以热烈地讨论、充分地接触，就连一年级的新生都有可能参与教授的研究项目，他们获得了自由的空气和充分实践的机会！我们会有吗？

不但产生天才难，单是有培养天才的泥土也难。“丝瓜藤，肉豆须，分不清”，当孩子想要把这纠缠交错的藤须分清楚，我们不该介意他弄断了茎叶，而应鼓励他求知的欲望，探究的精神。不要当我们自己把泥土变成了尘土，还在那儿空自感叹！